笔者出生于上世纪90年代，谈及学校的劳动教育，一些鲜活的记忆会浮现于脑海。四月天，去山林采摘新茶；“五一”劳动节，田间拾稻穗是标配的劳动作业；开学季，顶着火辣辣的日头，在操场拔野草……回味起来，全员参与、热火朝天、你追我赶的劳动教育，在潜移默化中启智润心，成为人生中的宝贵财富。

　　劳动教育有着树德、增智、强体、育美等综合功能。2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，提出要在大中小学设立劳动教育必修课程，并对学时作出具体要求。今年“六一”儿童节，北京育英学校的学生农场吸引了习近平总书记的目光，他勉励孩子们：“从‘学农’中感受到农作的艰辛和农民的不易，从小养成热爱劳动、珍爱粮食、尊重自然的良好习惯，为建设美丽中国作贡献。”

　　自劳动教育大力推广以来，不少学校积极探索，立足实际建设劳动教育基地。近日，笔者赴桃江县八一小学采访，学校的劳动教育基地让人眼前一亮。推开古色古香的木质园门，菜地横平竖直，劳动工具有序摆放，盆栽植物绿意盎然。每个班级认领菜地，学生自带菜苗，种植自己喜欢的蔬菜，茄子、辣椒已挂果，菜地里看不到一根杂草。校长何锋说：“这里以前是杂草丛生的荒地，师生自己动手改造成菜园，通过沉浸式的劳动教育，学校无声食堂建设和光盘行动收效明显，不少留守儿童还在劳动中交到了好朋友。”

　　实施劳动教育没有固定模板，体验感强、受师生青睐、效果可持续是重要因素，可根据劳动地点、劳动人员、劳动课程等精准发力。

　　坚持因地制宜，避免“一刀切”。结合学校经济实力、自然风光、校园文化，建设校内劳动基地，充分利用空地、绿地、阳台等安全空间，开展劳动教育主题活动。借助学校周边的企业、医院、农场、敬老院等场所，设立学工、学医、学农等实践基地。

　　注重因人而异，劳动强度适当适度。学校可根据学生年龄大小、性别差异、身体状况，订制合适的劳动课程，提高动手能力、解决问题能力，注重劳动保护。对小学低年级学生，要侧重劳动意识启蒙，培养学生自理能力；对小学中高年级学生，要培养做家务、参加公益劳动的习惯，掌握基本的生活技能；对初中年级学生，要掌握基本劳动知识和劳动技能，培养服务集体、吃苦耐劳的品质；对高中年级学生，可围绕职业体验、专业人才培养，锻造学生精益求精的工匠精神。

　　科学开发课程，让劳动教育步入正轨。建议教育部门全面统筹劳动教育资源，指导学校建立课程完善、资源丰富、形式多样、机制健全的劳动教育体系。调整优化课程设置，将义务教育阶段劳动与技术、信息技术，综合实践活动课程开足开好。强化学科有机融合，依据相关学科、专业特点，将身边的真实问题引入课堂，提升学生实战能力。完善实践类选修课程，开发家政、烹饪、手工、园艺、非遗等实践类课程，让学生在实操中体验劳动之乐。