“以前为了让孩子进好学校，全家挤破头买学区房，现在家门口就有名校。”家住赫山区兰溪镇的村民马媛感慨。近期，赫山区启动中小学新生网上报名，离马媛家不远处的港湾小学成为桃花仑小学教育集团的一个校区，这是赫山区教育改革给附近村民带来的红利。赫山区通过集团化办学推动教育资源均衡配置，曾经“扎堆择校”的困境正被“家校双选”的从容取代。

　　破局：集团化办学促进教育资源均衡配置

　　曾几何时，赫山区城乡教育呈现“冰火两重天”：城区名校学位一位难求，农村学校却面临生源流失。2021年启动的集团化办学改革，通过“名校+新校”“名校+弱校”模式，将优质教育资源输送到教育薄弱地带。

　　在兰溪镇港湾校区，桃花仑小学教育集团投入200万元改造校园，派驻管理团队重构课程体系，3年内实现生源回流300余人。天成垸中学被托管后，通过教师竞聘上岗、硬件焕新、课程升级等举措，从濒临停招的“空心校”蜕变为乡村精品学校，学生由以往的100人上升至600余人。

　　“我们构建‘三个全推进’机制：区域全覆盖布局教育集团，融合全发展打破校际壁垒，阶梯全推进实现梯度成长。”赫山区教育局负责人介绍，目前全区已形成5个初高中教育集团、3个小学联盟，力争义务教育优质学校达标率达90%以上。

　　造血：从“输血帮扶”到“协同共生”

　　集团化办学并非简单的“名校贴牌”，而是通过制度创新激活成员校内生动力。箴言教育集团创新“双导师制”，核心校骨干教师与成员校教师结对教研，共享200余个精品课程资源包；同时建立“造血基金”，鼓励成员校开发乡土研学、非遗传承等特色课程。“造血”更体现在管理赋能上：推行“影子校长”跟岗制度，成员校管理者每年累计驻校学习6个月；建立“能上能下”的教师流动机制，近年来核心校向成员校输送骨干教师127人，带动成员校教师获奖数量增长3倍。这种“传帮带”模式催生出教育共同体意识，成员校教师教学能力合格率从68%提升至95%。

　　提质：贯通培养破解衔接难题

　　教育集团化从规模扩张转向质量升级。针对初中高中衔接不畅的痛点，赫山区创新“初高贯通培养”机制：箴言教育集团实施“课程衔接计划”，开发大学先修课程12门；市第十三中教育集团建立“学长导师制”，高中生为初中生提供学科拓展指导。

　　数字化赋能加速优质资源共享。建成覆盖全区的“云教研”平台，常态化开展跨校同步课堂；组建30个学科教研共同体，实现集体备课、质量分析实时联动。疫情防控期间，桃花仑小学教育集团通过“双师课堂”，让农村学生同步聆听城区名师课程，惠及3000余名学生。

　　未来：构建教育新生态

　　站在新起点，赫山区描绘教育集团化蓝图：到2028年，将形成“融合型”“共建型”两类教育集团协同发展的新格局。规划三大突破：建立集团化办学质量认证体系，对成效显著的集团给予专项奖励；试点跨学段集团化办学，探索小初高一贯制培养；推动教育集团与产业园区合作，建设产教融合实训基地。“教育集团化的终极目标不是削峰填谷，而是造峰扬谷。”赫山区教育局相关负责人表示，未来将通过动态评估调整机制，既保持核心校的引领力，又激发成员校的创造力，最终实现“各美其美，美美与共”的教育新生态。

　　集团化办学要从资源整合走向深度融合

　　苏钢

　　近年来，赫山区积极探索集团化办学的新路径，通过“名校+新校”“名校+弱校”模式，将优质教育资源输送到教育薄弱地带，实现各校区之间的优势互补和协同发展。笔者以为，集团化办学要从资源整合走向深度融合。

　　集团化办学是通过多所学校组成一个教育集团，实现资源共享、优势互补。它是现阶段基础教育有效兼顾公平和质量的教育改革形式，是解决基础教育不均、优质教育资源不足以及教育需求日趋强烈等问题的重要举措，对推进城乡基础教育均衡发展、满足人民群众对更多优质教育的要求有重要意义。赫山区通过构建区域全覆盖、融合全发展、阶梯全推进“三个全”推进机制，扩大优质教育资源配置，带动薄弱学校协同发展。

　　这一新举措尽管取得了显著成效，但仍面临一些亟待解决的问题。例如：教育资源分配不均导致部分成员校受益有限，师资队伍建设滞后影响教学质量持续提升，缺乏科学合理的绩效评估体系难以激发各方积极性等。

　　针对上述问题，笔者建议，要进一步深化基础教育集团化办学改革。强化集团内部资源整合，建设统一共享平台；推动教师队伍专业化发展，实行轮值交流、教师跨校任教等制度创新；建立健全科学的评价机制，制定明确具体的考核指标体系，定期组织检查评估；深化体制机制改革，明确集团内各成员学校的权责利；加强信息化建设，搭建集团化办学信息平台；注重特色发展，鼓励集团内各成员学校发挥自身优势，打造集团化办学的品牌优势。